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悠悠教育情,山海紧相连

——大连甘井子区对口帮扶建平县教育小学语文培训会总结

悠悠教育情,山海紧相连,2019年6月12日—6月14日,我们又迎来了最最尊贵的亲戚——大连甘井子对口帮扶建平县教育专家团。两天的活动,分别在第一小学和第二小学热情、周到、细致的安排下有序开展。参会人员最多达到160多人,教师们学习热情高涨,能与专家积极互动。

这次教育帮扶,对于马上面临部编教材整体推进正处于焦灼、彷徨的小学语文教师来说,犹如一场及时雨,安抚了焦虑、孕育了能量。

?欣喜、欣慰大连教育专家对我们建平县小学语文方向、理念、做法和老师、学生素质能力给予很高的肯定和认可。专家在肯定鼓励我们的同时,对小学语文教学方向进行了更加系统的培训指导。?



语文教学无非两大版块:读和写。大连甘井子区小学语文教研员张鹏鹏主任,在阅读和写作这两方面结合教材都做了指导。张主任强调阅读和写作教学都要进行“单元整体教学”,这和我们建平县一直实施的“小学语文主题学习的单元整体教学”方向一致。

一、?单元整体阅读教学

单元整体教学”:就是基于部编小学语文教材的编排特点,把单元看作是一个整体,围绕单元的主题和语文要素,把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机地整合起来,在集中开发课程资源的基础上,全盘考虑的教学。

????特点:强调一课一得。以“单元整体教学”为着眼点,通过对学生阅读、习作、口语交际的方法指导,实现学生会学、乐学的转变,提高学生的语文综合能力,为学生的终生发展打下基础。这是基于文本又不囿于教材的一种教学形式,是立足于教材本身,执教者本着整体观的教学思想,对一组主题、体裁、题材及语言表达风格上能找到连接点的教学资源进行整合、再开发的一种教学活动形式。

????与单篇备课、教学相比,“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生学的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升。

?????统编教材建设了“教读”到“自读”到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系,三种不同的方式,但服务的是一个总目标:强化阅读能力与阅读习惯的养成。

激发学生阅读兴趣。力图建设一个从教师的引导阅读到学生的自主阅读,

从课堂阅读到课外阅读的阅读教学体系,而不是把阅读仅仅封闭在课堂。要打通课堂和语文生活中的一条通道,让孩子们知道,语文学习不仅是我们课堂上的事,我们生活当中处处都是语文。我们的课堂学习是为了我们生活当中的语文来服务的。

在这样的阅读体系里面,教读和自读都是在课堂上完成的。教读课文每个单元是2-3篇教读,1-2篇自读。在单元教学里,采用1+X的教学方式。这种1+X的教学方式,每个单元至少有一课或者是两课要提供拓展延伸阅读的篇目,一般都是通过练习,通过阅读提示出来的。?

小学语文单元整体教学教师必须走研究之路,从思考怎样指导学生学法开始,转变教学理念,转变教学方式,促进教师专业发展。

要全面提升学生的语文学科核心素养,就要打破语文课堂教学单篇为主的固有模式,把多篇文章阅读、整本书阅读等带进课堂,建构“1+x”群文阅读体系。

新一轮统编教材则用了两条组元线索,一条线索是人文主题,一条线索是语文要素。所谓的语文要素就是语文知识、语文能力、语文学习的策略、语文的技术性、语文的功能性的东西等等。

这种双线组织单元,使工具性和人文性形成阅读素养的两翼,两个翅膀一起飞,而不是单翅飞翔。目的是强化能力,沉淀素养。

“1+X”的内涵:以提升学生的阅读素养为目的,以任务为驱动,以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径,通过多文本的比、对、读、议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。

“1+X”中的“1”可以从两个角度来解读:一种,“1”是统编教材的精读课文或段落;二种,“1”是课文或单元所生发的核心要素。

当“1”是精读课文的时候,“X”就是略读、选读或课外阅读文本。

如果“1”是议题,“X”就可以是文章数量,也可以是“议题”内容。“1+X”就成了一种无所不含的阅读操作策略。?

在“1”中,习得方法,习得方法的目的是领悟表达。领悟表达模块也有两个任务:一是领悟表达,二是欣赏评价。

不同年段,对领悟表达的要求是不同的。低年级,领悟表达重在词语和句子。中年级重在领悟句子和段落的表达效果,能够对一些表达方法进行辨析,能够通过具体的语言点,感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外,还要对文章篇章结构的领悟。

不同年段,对欣赏评价的要求也有不同。低年级的欣赏评价,只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级,要能够对具体的词句说出自己的看法,还要能够用朗读的形式表现出来。高年级,能够用自己的话说出对文章的看法,还要能够提出自己的见解。

  • 单元整体写作教学

准备环节:单元导读课、阅读教学中,布置学生为单元作文做准备搜集资料。(习作前要给予学生充分的时间酝酿搜集材料,为习作提供素材保障。)

仿段环节:习作引导课:1.审题指导、2.组段成文(共写一篇)、3.发散思独立写作。

自评互改环节:习作讲评课:

(一)要对片段仿写教学过程进行细化

学生学习语文的目标重在会用语言进行口头和书面互动交际,重在掌握听说读写技能。而掌握技能的关键在于开展由简单到复杂、体现递进过程的语言表达训练。

?吕淑湘先生认为:“使用语言是一种技能,它跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质的不同,任何技能都必须具备两个特点:一是正确,二是熟练。要正确必须善于模仿,要熟练必须反复实践。”片段仿写是通过读写迁移的步骤来完成语言表达的训练目标,是一种对读写技能的逐步掌握,它不可能一蹴而就,一定要经历语言表达特点的初步认识,语言表达特点在具体语境中的辨析、语言表达特点模仿应用的由易到难的递进实践过程。

因此,对片段仿写的训练点,我们不仅要做到教过,还要做到教会点透,还要领着练会,直到会用。

(二)怎样细化片段仿写

第一步,认识辨析环节:回顾课文中的仿写范例,概括并领悟方法,也可再从课内或课外找出有类似写法的文章或片段,让学生领悟其写法的妙处。这是解决“怎样写”的认识问题。

第二步,共同模仿环节:创设情境,引领学生仿照仿写点练习仿写,促进简单的读写迁移。这一步是引领学生凭借共同的、熟悉的仿写内容或问题,给学生以抓手,大胆尝试套用方法仿写。这一环节就像教游泳给学生后背背上塑料泡沫板的环节一样,学生可以在水里毫无顾忌的用游泳方法练习游泳。

第三步,自主模仿环节:创设情境,学生自主选择仿写内容,仿照特点,进行读写迁移。其中引导学生“自主选择仿写内容”的教学,可以发散学生思维、开阔学生视野、扩大学生练习仿写内容范围,引领学生注意留心观察生活,把“有意识仿写行为”变成一种“自觉仿写行为”,从而真正实现方法的“习得”。

(三)审题指导

1、审读关键词

?审题时如果能够借助题目中的某些关键字词来准确理解题意,写作时就能够紧扣话题,突出重点,自然也就能够避免离题、扣题不紧等常见失误。如作文题目“热门话题”,关键词是“热门”,要写的不能是学习或生活中普普通通的话题,而是在一定范围内为大家所熟知的话题。

2、审读限制词

题目中的副词,往往是审题时容易忽略的,考生要重视作文题目中诸如?“最”“也”“还”“更”“其实”“原来”等副词所隐藏的信息和要求。如作文题“我也是一束阳光”中有一个至关重要的副词——?“也”,这个副词规定了文章应包含的一个重要内容是与他人相比,“我”自己“也”很重要,“也”奉献了“阳光”。  

3、审读隐含义

有的题目用的是比喻义或象征义。理解题目时不能只停留在其本义上,要仔细推敲,挖掘出题目的比喻义和象征义。

(四)选段组文环节

?引导学生完成共写的仿写片段组合,训练学生合理安排、组织材料的能力。

发散思维环节:交流学生各自准备的素材,开阔视野,发散并激活思维。

常规的作前指导课的功能是什么,作用是什么?无非两个方面:其一、指导学生写什么;?其二、指导学生怎么写。这两点,上完作前指导课,真的就达成了吗?只要看看班上学生的作文,心里面就大致有了数。而作前指导,指导的越细致,越卖力气,学生写出来的作文,越雷同,越没活力,越没了个性。

作后讲评环节:有以下优势,?1.?作后讲评,有益于贯彻“以生为本”的教育思想;更加重视学生的习作实际,即学情。2.?作后讲评,有益于践行?“以学定教”的教学理念。依据学生的习作学情、习作基础再来确定我们到底指导些什么。如果连学生写成什么样都不清楚,就去做作前指导,难免先入为主,难免过多老师的主观臆断,很难真正做到顺学而导。先写后教,以写定教,顺写而导,这符合教育教学的客观规律。从学生的习作实际出发,有针对性地、切实地解决学生习作中的一个小问题,一个小亮点,一个小进步。这也是习作教学中的“一课一得”

?3.作后讲评,有益于发展学生的创造性思维。创造,是写作最根本的特点。淡化“作前指导”,也就是还学生自由自在的表达,才有希望在习作中大胆想象、创新思考,才可能真正发展创造性思维,才有可能让一篇世上从来没有过的作文就此诞生。

操作建议:欣赏亮点-白壁有瑕-写法指导-当堂再改

(五)写法指导

前面说过,讲评课不只“讲”、“评”,还要“指导”。通过写法上的指导,给学生“例子”,这是作后讲评的灵魂,也称“主线”。

讲评课的指导,可以从学生写得好的地方延伸出来,也可以从学生写得不好的地方延伸出来。指导从学生的习作实际出发,从学生的最近发展区域出发,从学生的学习伙伴中来,有心理认同感。所以,这样的指导,就是前面所提到的“以学定教”、“以写定教”当堂再改

不管是欣赏也好,指导也罢,若没有学生实践成果的反馈,就无法看到教学目标是否达成。因此,学生练笔?、反馈乃至检测十分重要。

教师的“训”,与学生的“练”只有做到有效的结合,才能使习作评改课,充满灵气与活力,一课一得,扎实有效。

教会方法的建议

不是为了让学生理解课文内容而考虑如何“讲”或是“演”,而是为了教给学生阅读方法和表达方法而挖掘文本中的阅读和习作训练点,应将“如何学会”放到第一位。

老师要注意思考怎样挖掘文本中的阅读和习作训练点:?细化方法的指导,要教会,注意一课一得。?从教过到学会?——强化学生语文实践。从课内到课外?——促进课外阅读课程化?。

(六)要有真情实感

真情实感一是情感要真,不能为情造文,更不能无病呻吟;二是情感要饱满充实,做到“情动于中而行于言”。事件真实,有感而发:?只有真实的事件,才能有感而发,才能引起读者共鸣。?如魏巍的《我的老师》中,所写的蔡芸芝老师就是实有其人,文中所叙述的七件事也都是真实发生过的。因此,作者在叙述过程中,才能不时被这些事所感染。叙述第一件事“她从来不打骂我们”后,作者写道:“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”这种学生爱老师,老师爱学生的感情就显得非常真实。

特别需要注意的是,虽然在写记叙文的时候,也可以虚构,但这种虚构是建立在生活基础上的(即生活中这样的事确实存在过),也非凭空编造。?

抓住细节,精心雕琢:抓住这些细节作精心描绘,情感也就自然地融入其中了。

融情于景,情景交融:“一切景语皆情语。”情与景总是不可分割的。有时候我们只要把景物描绘出来,情感和心情也就表现出来了。

两天的培训,我们拿到了阅读和写作理论的“金钥匙”。大连专家两天的时间“教方法”,剩下的是我们一定要在教学实践中“用方法”。课堂教学改革,我们以落实三维目标为抓手。确定好教什么?(知识与能力)怎么教?(过程与方法)学会什么?(能力、品格、观念,情感态度和价值观)。在教育实践的路上稳步前行。

晴日暖风生麦气,绿阴幽草胜花时。盛夏时节的这次培训,像浓绿的绿荫、清幽的绿草,远胜于春天的烂漫百花。建平县教育与大连甘井子区手拉手、心连心,各美其美、美人之美、美美与共!




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